確的數(shù)據(jù)支持，初步實現(xiàn)各業(yè)務系統(tǒng)由“單個應用”向“數(shù)據(jù)互通”轉變，提高管理決策和公共服務水平，用教育管理信息化促進教育部門從管理為主向服務為核心的職能轉變。

 

5.以需求為導向，調(diào)整教育技術學專業(yè)定位，培養(yǎng)教育信息化不同階段所需的不同人才

 

目前恰逢新一輪的普通高等學校本科專業(yè)目錄修訂，有人建議將“教育技術學”專業(yè)改為“教育信息技術”專業(yè)（可授教育學、理學、工學學位），也有人建議將其修改為“信息化教育”專業(yè)（可授予教育學、理學或藝術學學位）或其他名稱，還有人不同意修改，保留原來的專業(yè)名稱。修改有修改的理由，不修改有不修改的理由，修改成“甲”有理由，修改成“乙”也有理由。我們認為：不要在簡單的修改與不修改或者修改成什么名稱上做文章，我們要深入分析之所以產(chǎn)生不同觀點的原因。筆者認為，之所以在教育技術學的專業(yè)名稱與培養(yǎng)目標上長期存在爭議，除了研究者個人的學科背景、所在單位培養(yǎng)人才的歷史沿革等不同外，還因為教育信息化不同階段需要不同的人才，不同地區(qū)教育信息化的水平存在差異，也需要不同的人才。這些不同觀點都在一定程度上反映了教育信息化不同階段，社會對這方面人才的不同需要。由于處于社會不同時期，教育信息化也處于不同階段，即使是同一時期，由于我國區(qū)域間發(fā)展的不平衡，導致不同地區(qū)教育信息化程度也不同，這樣，不同時期、不同地區(qū)對教育信息化所需要的人才自然存在差異。我們不妨放寬思路，不一定非要改成統(tǒng)一的名字，而是分析這種名稱和培養(yǎng)目標定位的合理性，如果科學合理，反映了社會需求，就把它保留下來。社會需要三個方面的人，就可以有三個名字，或者說三個專業(yè)：信息化教育學，授教育學學位；教育信息技術，授工學學位；教育影視傳播，授藝術學學位。這也正說明教育技術學需要升為一級學科，這個一級學科下根據(jù)目前的社會需求可以設三個專業(yè)，這樣，專業(yè)名稱爭議問題就自然解決了。

 

6.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，積極探索基于信息技術環(huán)境的教學改革

 

加快教育信息化進程是實現(xiàn)教育改革與發(fā)展目標的保障措施之一，它本身不是目的。加快教育信息化進程的目的就是為了借助信息技術改革教育教學方法，創(chuàng)新教育教學模式和管理模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。因此，我們必須積極探索基于信息環(huán)境的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革問題，以實現(xiàn)信息技術在教育中的應用從起步、初步應用到融合與創(chuàng)新的轉變，實現(xiàn)由教育信息化到信息化教育的轉變。信息化教育就是要師生能夠在信息化環(huán)境當中，輕松自如地使用現(xiàn)代信息技術，也就是信息技術與教育達到深度融合。教師利用信息技術支持課堂教學、課外輔導、與學生隨時隨地地溝通交流，學生能夠利用信息技術進行自主學習、協(xié)作學習，管理人員利用信息技術進行高效率的管理。信息技術也會深刻地改變課堂教學方式，打破時空的局限；信息技術也會促進教育管理職能的轉變，由管理向服務轉變。我們必須深入探討以教材多媒體化、資源網(wǎng)絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化、管理自動化為特征的信息化教育教學模式，形成一批優(yōu)秀教學研究成果和實踐經(jīng)驗，引領、帶動各級各類學校轉變教學理念、改革教學手段和方法，促進教學創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量。

 

結束